【论文关键词】职业教育质量提升　班级生本管理　课堂生本管理

　　【论文摘要】职业教育是我国教育事业的重要组成部分。大力发展职业教育，必须以不断提高职业教育教学质量为前提和保证。本文探讨了运用生本管理理念来提升职业教育质量，阐述了实施生本管理的几种方法。

　　社会经济的飞速发展和科学技术日新月异的变化，对社会生活的方方面面都提出了全新的要求。作为与社会经济发展密切相关的职业教育，更是面临着较大的冲击与震撼．可谓机遇和挑战并存、希望和困难同在。职业教育要想成为教育领域的生力军，夺目于教育事业的百花园，办出职业教育的特色，必须不断提高教学质量，以质量求生存。靠质量谋发展。提高职业教育教学质量，离不开教育改革。

　　目前．职业教育的教育教学工作正在不断地改革、调整和发展，诸如项目教学法、理实一体化教学法、任务驱动教学法等，这些方法虽在许多职业学校推广、实施，但对照职业教育的培养目标：培养具有良好职业素养和具有综合职业能力的胜任某一具体岗位的专才，成效并不大．学生的许多素质不但没有得到应有的提高相反还出现下滑的局面，的确令人深思。究其原因，一方面是一些学校只是照搬这些改革方法的“形”，没有真正领会到“神”；另一方面，这些改革方法虽然也强调以学生为本位。但并没有全方位实施，比如，只是个别教师和一些重点科目参与改革，而班级管理和学校管理没有跟上，还是强调以师为本。这样必然导致学生处于被动、从属的地位。其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展，改革的效果不显著。结合职业教育教学工作改革的现实情况．从发展的眼光看，职业教育改革呼唤生本管理。

　　生本管理是基于近几年来广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的生本教育理念基础之上的一种管理模式。生本管理就是以学生为本的管理，是确立学生在管理过程中的主导地位．从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进学生的全面发展的一切管理活动。既然学生是生本管理的主导者。首先应该充分了解学生。当前。由于高校扩招、办学供需双方信息不对称、社会上对职业教育存有偏见、职业教育本身发展的不平衡性等多种原因．不仅造成职业教育生源上人为的相对枯竭．而且也带来生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。就目前的实际情况而言，职业教育学校的在校学生普遍存在以下状况：考试低分，在初中读书时，没有很好地掌握学习方法，缺乏刻苦精神；学习积极性不高，学习动力不足，学习自信心不强。怎样激发他们的学习热情，挖掘他们的潜能，提高他们的素质和能力，是提升职教质量的关键，也是生本管理的最终目的。生本管理模式在职业学校的实施，笔者认为可以从两方面着手。

　　一、班级生本管理

　　学生是教育的中心，也是教育的目的；学生是教育的出发点，也是教育的归宿；学生是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。现代化的班级管理中，只有真正做到以学生为本，才能真正建立平等、民主、和谐的新型师生关系，促进班级和学生的和谐发展、共同发展。班级生本管理的实施必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。班主任首先应该树立“以生为本”的教育思想，进行人性化、民主化管理。

　　1．实施以情激人的管理。生本管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式。人与人之间最重要的是情感交流，教师与学生的情感沟通，是做好班级一切工作的基础。教师只有真正深入到学生的心灵深处，了解学生的心理需要、学习动机和发展需求，才能建立起和谐的师生关系．这就要求我们在班级管理中应尊重学生的个性，尊重学生的人格，理解学生的思想感情，宽容学生的过失，欣赏学生的进步，让每一名学生拥有归属感和安全感。这样，才有利于激发他们的学习热情，有利于他们的个性发展，培养创造性人才。

　　2．培养学生的参与意识。实行学生自主管理。自主管理是自主意识与能力内化为自导自控行为，达到自我理性成长的活动过程，是生本管理的重要途径。班主任在班级中需给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，班主任仅仅扮演着导演、倡导者和指导者的角色，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。著名教育家陶行知也具体谈到自主管理的四点好处：“第一．学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”另外，学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。这样使全班学生既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者，管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，他们不仅能管理别人．而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，让班集体充满生机活力。学习的氛围变了，学生的主动性提高了，他们的聪明才智得到充分发挥，这对于全面提升职业教育质量具有重要意义。

　　二、课堂生本管理

　　生本管理应用于课堂教学便成为生本课堂。传统的课堂教学都是教师说了算，学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人，生本课堂则完全改变传统教育中的教师讲学生听的局面。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。郭思乐教授认为，学生才是教学当中真正的主人，在教育教学过程中要以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生。他主张让学生把学习看作是自己的事情来做，把学生能够调动的资源全部调动起来，把能够交付的东西全部交给学生完成。因此，在生本教育的课堂里．教师的角色和学生的地位发生了根本的变化。教师由知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者、引路者、合作者、促进者。学生由被动的学习改变为主动的学习。教师应当是导演或主持人，真正出色的演员应当是学生。教师与学生之间应当从“权威——依从”变为“尊重——合作”的关系。教师和学生相互尊重，彼此沟通。学生可以毫无顾忌地自由发挥，自主地创造，敞开地交流，尝试各种解决问题的办法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训．成为真正意义上的学习的主人。

　　但把生本教育引进职中课堂不是一蹴而就的事情，必须要经过一个渐变的过程。首先，教师应当更新教学观念。“小立课程，大做功夫”使整个教育教学过程体现“教少学多”。小立课程指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，从而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大做功夫，这需要教师精心备课，精心组织课堂教学，使学生获得学习动力，变“要我学”为“我要学”．变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。其次，学生适应生本管理模式也需要一定的过程。他们十几年来都在师本教育的模式里学习，对教师的依靠已经形成习惯，忽然间就要求他们从被动转变为主动，无形让学生一下进入断奶期，相当难以适应，这就需要教师的循循善诱、鼓励、赞赏。

　　总之，生本管理应该遍布校园的每一个角落。它既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习积极性，拓展学生潜能，提高学生的素质和能力，还能够适应现在社会评价、择才方式的要求。因此．生本管理对于全面提升职教质量意义重大。